Cách quản lý học sinh nội trú

     

trong thời đại kỹ thuật – công nghệ, quality giáo dục nhắm đến con bạn phát triển trọn vẹn không ngừng. Đó là con tín đồ năng động, độc lập, sáng sủa tạo, tất cả lòng đắm say hiểu biết, có năng lực tự học, vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Những người dân như vậy phải được bước đầu cách học, cách suy xét độc lập từ bỏ lớp THCS, được dẫn dắt của thầy cô trong môi trường thiên nhiên giáo dục ở kia hướng trung trung khu về học tập sinh, vạc huy tốt nhất, tự nhiên nhất những năng lực phẩm chất của học sinh“ quan niệm về phương châm của người giáo dục và đào tạo và bạn được giáo dục và đào tạo đã thay đổi, người giáo dục đào tạo là fan hướng đẫn, tổ chức, điều khiển, cung cấp nhằm làm cho người được giáo dục và đào tạo phát huy phương châm tích cực, chủ động, hòa bình trong việc sở hữu trí thức, tiến tới tự giáo dục bản thân. Tức thị tạo đk cho chúng ta phát triển năng lực nội sinh như năng lực học tập ( ) năng lực thích ứng, nhanh chóng hội nhập với hoàn cảnh v.v để xác định vai trò của chính bản thân mình trong xã hội. Điều này đòi hỏi người giáo dục và đào tạo và người được giáo dục luôn luôn luôn thay đổi mới cách thức giáo dục, cách thức dạy cùng học. Do vậy, quá trình dạy học tập (nghĩa rộng) được coi là quá trình dạy – từ học.” (Tiếp cận hiện đại trong làm chủ giáo dục – nai lưng Kiểm )


Bạn đang xem: Cách quản lý học sinh nội trú

*
21 trang | phân tách sẻ: hongden | Lượt xem: 5800 | Lượt tải: 30
*

Xem thêm: Các Bệnh Đường Sinh Dục Nam Khoa Thường Gặp Ở Nam Giới, Các Bệnh Thường Gặp Ở Dương Vật

Bạn vẫn xem trước 20 trang tư liệu Một số biện pháp quản lý nâng cao quality hoạt hễ tự học của học viên nội trú, giúp xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút tải về ở trên
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ I. LÝ bởi CHỌN ĐỀ TÀI.Trong thời đại kỹ thuật – công nghệ, chất lượng giáo dục nhắm tới con tín đồ phát triển toàn vẹn không ngừng. Đó là con tín đồ năng động, độc lập, sáng sủa tạo, tất cả lòng say mê hiểu biết, có năng lượng tự học, vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Những người như vậy phải được bước đầu cách học, cách quan tâm đến độc lập trường đoản cú lớp THCS, được dẫn dắt của thầy cô trong môi trường xung quanh giáo dục ở kia hướng trung trung tâm về học tập sinh, phạt huy giỏi nhất, thoải mái và tự nhiên nhất những năng lượng phẩm chất của học sinh“quan niệm về sứ mệnh của người giáo dục đào tạo và fan được giáo dục và đào tạo đã cầm cố đổi, người giáo dục và đào tạo là tín đồ hướng đẫn, tổ chức, điều khiển, hỗ trợ nhằm làm cho người được giáo dục phát huy sứ mệnh tích cực, nhà động, độc lập trong việc chiếm lĩnh trí thức, tiến tới tự giáo dục bạn dạng thân. Tức thị tạo điều kiện cho chúng ta phát triển năng lực nội sinh như năng lực học tập () năng lực thích ứng, mau lẹ hội nhập với hoàn cảnh v.v để xác định vai trò của chính bản thân mình trong xóm hội. Điều này yên cầu người giáo dục và fan được giáo dục luôn luôn luôn đổi mới phương thức giáo dục, cách thức dạy cùng học. Vày vậy, quy trình dạy học tập (nghĩa rộng) được xem như là quá trình dạy dỗ – từ học.” (Tiếp cận tiến bộ trong làm chủ giáo dục – trằn Kiểm ) tự bậc học tập THCS học sinh phải được chỉ dẫn và trường đoản cú vận dụng tài năng học tập lành mạnh và tích cực một bí quyết tự giác, khi lên bậc thpt mới có đủ năng lực tiếp cận bí quyết học chủ quyền và từ học, tự nghiên cứu và phân tích có kết quả.Hoạt động học tập tất cả hai dạng cơ bản: học trên lớp và tự học tập ở nhà. Học trên lớp được giải đáp của thầy cô, trường đoản cú học vì chưng tự bạn dạng thân vận động để chỉ chiếm lĩnh trí thức nên thường đem lại những tác dụng to khủng về văn bản và phương pháp, đẩy mạnh được những năng lực tiềm ẩn của nhỏ người. Có thể nói tự học là bé đường cách tân và phát triển suốt đời của mỗi bé người, góp con bạn biến quy trình giáo dục thành quy trình tự giáo dục và đào tạo .Nhà ngôi trường PT bây giờ đều tập trung cải tiến phương pháp dạy dỗ – học hướng đến thực hiện mục tiêu hoàn chỉnh thay sách giáo khoa ở bậc học diện tích lớn – đẩy mạnh tính tích cực tự do và năng lượng tự học tập của học sinh. Tuy nhiên mỗi địa phương bao gồm khó khăn tiện lợi riêng mà có những định hướng thống trị hoạt cồn dạy – tự học tập của thầy giáo viên và học viên cho cân xứng ở trường mình.Trường PTDTNT tỉnh giấc Cà Mau đặc trưng là phổ thông, dân tộc , nội trú, đối tượng phần nhiều là người dân tộc bản địa Khmer có đặc trưng riêng: như kỹ năng nhận thức và tiếp thu kỹ năng và kiến thức chậm, năng lực học và tự học tập còn tiêu giảm nhiều về dấn biết, đọc vận dụng, nhất là chưa có cách thức học tập. Quality văn hóa đầu vào rất tốt (không thi tuyển).Nhà trường cai quản học sinh tại trường 100% thời gian, đề nghị viêc tổ chức làm chủ hoạt đông tự học tập của học sinh là rất bắt buộc thiết, không để học viên lãng phí thời hạn vào công việc vô ích. Phát hành nề nếp học tập tập, sống cho học viên thật tốt sẽ bảo đảm an toàn chất lượng học tập, xung khắc phục các nhượt điểm về năng lượng tự học tập của học tập sinh. Với phần lớn yêu mong đó việc tổ chức tự học cho học viên có nề nếp , cai quản tự học nghiêm ngặt và liên tiếp cùng với nỗ lực cố gắng tham mưu cùng tham gia thống trị của lực lượng giáo viên đem lại sự ổn định unique học tập và kết quả giáo dục ở trong phòng trường. Tuy nhiên nếu việc tổ chức tự học tập không xuất sắc hoăc thiếu kiểm soát đánh giá, điều chỉnh kịp thời những biểu hiện chán học, lười học tập của học viên thì vận động tự học tập của toàn trường có khả năng sẽ bị phá vỡ, quality sẽ thấp , phương châm giáo dục đối với học sinh là người dân tộc thiểu số (khmer) đang không tiến hành được. Nhờ vào thực tiễn dạy với học tại trường PTDTNT Cà Mau trong vô số năm qua , giữa những yếu tố để cải thiện chất lượng học tập của học sinh là tăng tốc công tác quản lý tự học của học sinh, thay đổi mới quản lý dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh là một nhiêm vụ rất cần thiết của đơn vị trường. Tự những lý do trên , tôi chọn phân tích đề tài này nhằm góp phần nâng cấp chất lượng giáo dục đào tạo ở ngôi trường PTDTNT Cà Mau. II . CƠ SỞ LÝ LUẬN.1.Phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh (Dạy- tự học) -Phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực là cách thức nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, hòa bình nhận thức của fan học bên dưới vai trò tổ chức, lý thuyết của fan dạy, hướng về tích cực hóa hoạt động nhận thức của fan học, nghĩa là triệu tập phát huy tính lành mạnh và tích cực của tín đồ học chứ không chỉ tập trung hoạt động tích rất của bạn dạy. -Phương pháp dạy học tích cực yên cầu sự hợp tác và ký kết của bạn dạy và bạn học, sự phối hợp giữa chuyển động dạy và chuyển động học: fan dạy luôn động não, tổ chức các hoạt động dẫn dắt người học vào trường hợp sư phạm không giống nhau và để tự tín đồ học giải quyết và xử lý các tình huống đó. Người học có phương thức học tích cực và lành mạnh , có năng lượng tự học, năng lực thực hành, từ đó biến quá trình dạy học thành quy trình dạy- tự học. - thực chất của phương pháp dạy học tích cực và lành mạnh là phương pháp dạy lấy người học làm cho trung tâm, trong các số đó người dạy đóng vai trò chủ đạo để tổ chức chỉ đạo và định hướng cho người học có phương thức học- từ bỏ học buổi tối ưu; tín đồ học nhập vai trò dữ thế chủ động chiếm lĩnh trí thức, khả năng kỹ xảo cùng còn cầm cố được giải pháp thức, tuyến đường đi tới trí thức, kĩ năng kỹ xảo đó. 2.Các đặc trưng cơ bạn dạng của phương thức dạy học tập tích cực: - Dạy và học thông qua tổ chức các chuyển động học tập của fan học: bạn học lành mạnh và tích cực tham gia vào các hoạt động học tập dưới vai trò tổ chức của tín đồ dạy. - Dạy với học chú ý rèn luyện phương pháp tự học: Rèn luyện cách thức tự học là mục tiêu, trách nhiệm và là bí quyết thức, tuyến phố của phương pháp dạy học tập tích cực. Tự phiên bản thân ngượi học tập tìm kiếm, mày mò trí thức trải qua các kênh thông tin đa dạng chủng loại khác nhau, khiến cho động cơ, ý chí từ học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người. - bức tốc học tập cá nhân, phối phù hợp với học tập đúng theo tác:Phương pháp dạy dỗ học lành mạnh và tích cực phải đảm bảo nguyên tắc tính vừa sức phổ biến với phần nhiều và tính vừa sức riêng rẽ với từng cá thể học sinh. Việc áp dụng CNTT sẻ đáp ứng nhu cầu yêu cầu thành viên hóa hoạt động học tập của bạn học. Học tập hợp tác như thảo luận , tranh luận trong bạn hữu , hoạt động nhómgiúp cá thể thể hiện trình độ chuyên môn nhận thức, làm cho tăng hiệu quả , chất lượng giờ học , mặt khác giáo dục năng lượng hợp tác trong đời sống xã hội. - Kết hợp reviews của bạn dạy với từ bỏ giác đanh giá bán của tín đồ học : Kiểm tra đánh giá giúp tín đồ dạy điều chỉnh quy trình dạy, còn fan học tự đánh giá quá trình học tập của phiên bản thân, từ đó nghĩ ra cách học tiếp theo và bạn dạy tổ chức hướng dẫn cho người học cải cách và phát triển kỷ năng tấn công giá, từ bỏ điều chỉnh chuyển động học. Yêu ước này nhằm tạo ra tin tức hai chiều shop trong quy trình dạy học và quy trình tự reviews đúng bản thân nhằm từ đó điều chỉnh hành vi buổi giao lưu của mình là yếu ớt tố quan trọng để hòa nhập với thích nghi với cuộc sống xã hội. 3.Dạy học tích cực đòi hỏi gắn với phương thức tương tác: -Người học là người đi học chứ không phải người được dạy, là cửa hàng nhận thức của quy trình dạy học và họ trường đoản cú nguyện , công ty động. Tín đồ dạy học tập có trách nhiệm hướng dẫn giúp đở, định hướng cho người học để làm nãy sinh trí thức ở người học. Môi trường tự nhiên cùng xã hội bao bọc là tác nhân quan trọng đặc biệt , là nơi cất đựng thông tin quan trọng ảnh hưởng , ảnh hưởng đến dạy với học , bạn học tìm bí quyết khai thác, xử lý, vận dụng cho mục tiêu của mình, vào lớp học môi trường là tổng hòa bố yếu tố- thầy – trò- quan hệ tương tác thân thầy cùng trò. - chuyển động dạy học tích cực và lành mạnh gắn với cách thức tương tác sư phạm theo 3 bước: Tự tìm kiếm hiểu(người học tập tiếp nhận, tự tìm kiếm hiểu, đẩy mạnh , tiến công giá)-Tự biểu đạt (xử lý thông tin trong môi trường học tập, hợp tác ký kết , share học tập) – Tự khám nghiệm ( củng cố, đánh giá để hoàn thành xong trí thức). 4.Một số khái niệm. - “Học”là hoạt động tự giác tích cực, công ty động, từ tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức. Học tập của người học nhằm thu nhận cách xử trí , biến hóa thông tin bên phía ngoài thành trí thức của bạn dạng thân, qua dó tín đồ học biểu thị mình, biến đổi mình, trường đoản cú làm đa dạng và phong phú giá trị của mình. Học là hoạt động cá thể và là chuyển động tự giác, là sự tự mày mò hiện thực, hoạt động học còn gắn kết với nhân tố môi trường thiên nhiên như chúng ta bè, gia đình, lớp học, cùng đồng, trong quy trình học cá nhân và buôn bản hội không tách bóc rời nhau. - “Tự học”theo biện pháp hiểu thông thường, trường đoản cú học là sự nổ lực của phiên bản thân, tín đồ học từ suy nghĩ, từ bỏ tìm kiến thức trong mỗi câu chữ học hoặc tự tra cứu tòi học thức trong thực tiễn để sở hửu nhằm đạt mang đến một mục tiêu nhất định. “Tự học là từ mình cồn não suy nghĩ, thực hiện các năng lực trí tuệvà tất cả khi cả bắp cơ (khi sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả đụng cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (trung thực khách hàng quan, bao gồm chí tiến thủ, không lo ngại khó, không tự tin khổ, bền chí nhẫn nại, lòng say đắm khoa học, ý ước ao thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi.v.v)để sở hữu được một nghành hiểu biết nào kia của nhân loại, biến nghành nghề đó thành sở hửu của mình”.(Nguyễn Cảnh Toàn ). Hoạt động học là hoạt động tự thân, hể gồm học là có tự học với không ai hoàn toàn có thể học hộ người khác. Học theo nghĩa chung ẩn ý có xét cho mối quan hệ thống nhất với vận động dạy, có nghĩa là có tác động ngoại lực. Khi kể đến tự học tập chỉ xét nội lực của người học, bằng chính tài năng và ý chí của tín đồ học để có được mục đích. Trong nhà trường chuyển động học gắn bó hửu cơ với vận động dạy, tức là có ảnh hưởng tác động ngoại lực, ngoại lực hoàn toàn có thể kềm hảm nội lực nếu quan hệ nam nữ dạy-học gồm tính áp đặt nhồi nhét làm mất đi tính tự chủ, trí tuệ sáng tạo của người học; ngoại lực rất có thể kích đam mê nội lực trở nên tân tiến nếu quan hệ dạy học tích cực và lành mạnh phát huy được đa số phẩm chất và tiềm năng tiếp thu kiến thức của fan học. -Trong những điều kiện học tập không tồn tại thầy, bạn học phải chủ động tìm tìm trí thức trong sách vở, tài liệu mạng thông tinđó là kho tàn trí thức được rất nhiều thế hệ bạn thầy(có thể không thiết yếu thức) đúc kết kinh nghiệm truyền cho thế hệ mai sau; đó là fan thầy tàng ẩn trong ý thức học tập tập thúc đẩy người học tập biết lựa chọn, thu xếp kiến thức để sở hữu cách học tốt nhất biến trí thức trái đất thành của mình; đó là tự học đỉnh cao có ở những người dân có mục tiêu học tập rõ ràng, tất cả ý chí với khác vọng không dứt học hỏi để hoàn thành nhân cách. - chuyển động học với tự học trong bên trường. Học –tự học tập trên lớp tất cả sách giáo khoa, tất cả thầy khuyên bảo và về công ty tự học, công dụng đạt được dựa vào vào việc dữ thế chủ động tiếp thu bên trên lớp cùng mức độ tự học ở nhà. Học-tự học ở nhà có sách giáo khoacó fan hướng dẫn (người thân, dạy dỗ kèm, ban bè) giành riêng cho những gia đình có điều kiên tương ứng,kết trái sẻ thấp hơn nếu như việc hướng dẫn không có phương thức tốt hoặc bị áp lực học thêm nhồi nhét vượt mức. Học tập sinh phụ thuộc sách giáo khoatự học để hiểu sâu rộng về kỹ năng đã học, khai quật kiến thức có liên quan nâng cấp kỹ năng vận dụng, thực hành thực tế và nhận xét rút kinh nghiệm tay nghề trong quá trình tự học ở từng nghành nghề . Biện pháp này học viên có năng lượng học cao thường xuyên biết kết hợp ngoại lực của thầy tại lớp với sách giáo khoabiết lựa chọn kỹ năng và kiến thức từ dễ mang lại khó, biết đánh giá, điều chỉnh và biết tìm kiếm kiếm sự định hướng của thầy trong số những vấn đề chưa hiểu thấu đáo.III. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ TỰ HỌC Ở NHÀ TRƯỜNG. 1.Tổ chức thực hiện chuyển động tự học tập của học viên nội trú: -Hoạt đông tự học tập của học sinh được tổ chức triển khai tự quản theo nhóm,có sự cai quản của thầy giáo trực. Thời gian học nhà yếu triệu tập tự học tập trên lớp vào buổi tối từ sản phẩm hai mang lại thứ sáu hằng tuần cho cục bộ học sinh nội trú, buổi chiều không có tiết dạy dỗ của thầy, học viên tự cai quản tự học cá thể hoặc theo nhóm tại địa điểm ở hoặc trên các phòng học trống. Các nhóm trau thay đổi bài, giải bài bác tập, học những nội dung tìm hiểu thêm hoặc cải thiện theo mục tiêu cá nhân. đêm tối tự học theo planer lớp , của trường địa thế căn cứ vào thời khóa biểu ngày mai, nại nếp tự học do học viên thống tốt nhất tự quản lí trên đại lý yêu cầu, hướng dẫn của nhà trường thông qua giáo viên công ty nhiệm lớp và Ban thi đua của Đoàn. Học sinh cố gắng giải quyết những nội dung học tập cơ bản, sau đó tăng tốc luyện tập và đàm đạo bài khó. Không tính các bề ngoài tự học tập trên, đơn vị trường còn khyến khích học sinh tự ôn bài vào các buổi sáng trước lúc lên lớp, từ giác lập kế hoạch tự học chăm sâu những nội dung học hành vào các thời hạn khác( ngày nghỉ, chúa nhật). Yêu thương cấu này thực tế chỉ đã có được ở học sinh có ý thức siêng năng tốt. Về cơ phiên bản tổ chức tự học tập cho học viên nội trú là bắt buộc, nhưng mà dẫn bảo đảm an toàn các chuyển động khác của trường tổ chức triển khai như văn thể, Đoàn Hội -Một số khó khăn, hạn chế : nhấn thức về từ bỏ học và chấp hành đúng các qui định tự học tập của từng học sinh gần đầy đủ, phần nhiều chưa dìm thức được đúng yêu mong tự học, mặt dù thống trị tốt, học sinh biểu lộ nghiêm túc điều đó chưa nói lên được unique học tập Tự học tập còn mang tính chất thụ động ,học sinh có sẵn sàng bài cho 1 ngày mai nhưng chưa thật sự tích cực chủ đụng tự học để nâng cao kiến thức và kỹ năng tự học, không đủ để triển khai yêu ước tự học, như là cách thức tự học, cách thức đọc sách, xử lý các bài xích tập, các câu hỏi 2. Làm chủ hoạt rượu cồn tự học: - cai quản hoạt rượu cồn tự học tập của học sinh nội trú là trọng trách chung, liên tục của cán cỗ quản lý, giáo viên, nhân viên cấp dưới toàn trường. Công tác quản lý học sinh từ học theo phía hình thành tính từ bỏ chủ, lành mạnh và tích cực học tập của học sinh. Mặc dù vậy làm chủ hoạt động tự học tập của trường vừa qua còn run sợ về thừa nhận thức cũng tương tự thực tiễn của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường. - Nội dung làm chủ hoạt cồn tự học tập trung vào những vấn đề sau đây: tu dưỡng nhận thức cho cán bộ làm chủ , giáo viên, nhân viên về tầm quan trọng đặc biệt của công tác quản lỷ hoạt động tự học tập của học sinh dân tộc nội trú. Nêu cao mục đích của giáo viên công ty nhiệm, giáo viên tham gia thống trị học sinh từ học, đổi mới phương thức dạy học theo phía phát huy tính tích cực, khả năng tự học tập của học sinh. Bồi dưỡng cho học tập sinh cách thức tự học. Cai quản học sinh tự học theo kế hoạch ở trong phòng trường. Đề cao vai trò của đoàn thể lớp. Tổ chức triển khai các chuyển động kích ưa thích tự học tập như soát sổ đánh giá, tác dụng học tập , thi đua khen thưởng, chuyển động ngoại khóa. Yêu cầu kha khá cao nhưng tiến hành chưa tốt chưa đều , còn những yếu kém tồn tại.Tồn trên yếu kém và nguyên nhân: + trường tồn : Đội ngũ giáo viên tất cả nhận thức đúng về ý nghĩa, tầm đặc biệt quan trọng của vận động dạy- tự học, nhưng tiến hành chưa đồng đều, chưa liên tục tác dụng khác nhau. Một số giáo viên thực hiện chưa đúng cách thức dạy học tập tích cực, thiếu sâu sát việc học viên tự học. Nhiều học viên nhận thức đúng dẫu vậy không mong tiến, thiếu nỗ lực tự học. Cán bộ quản lý chưa tiếp cận quản lý hoạt rượu cồn tự học tập một biện pháp khoa học đề xuất thường chú trọng thi công nề nếp, chưa tiếp tục kiểm tra đo lường và thống kê nội dung dạy học tích cực chưa xuất hiện những cách thức điều chỉnh hoặc phát huy năng lượng dạy- tự học tập của giáo viên cũng tương tự khả năng tự học tập của học sinh. Lãnh đạo dạy học tập đúng hướng tuy vậy về chuyển động dạy – tự học các tổ chuyên môn còn những tiêu giảm như tổ chức cai quản tổ, điều hành quản lý và tính toán hoạt động nâng cao chất lượng dạy dỗ học, kiểm soát đánh giá quality học sinh, chưa công ty động, sáng sủa tạo, chưa tồn tại biện pháp thúc đẩy quá trình dạy –tự học. Tính tự cai quản của học sinh về tự học còn yếu ớt , đợi mong sự gợi ý , điều hành quản lý của giáo viên, phải chưa tạo nên được ý thức tự giáo dục và đào tạo , học viên hiểu yêu cầu tự học nhưng tiến hành chưa đáp ứng yêu cầu chung của đàn và cá nhân. Hoạt động của Đoàn, Hội có tính năng nhưng không cao, chỉ dừng lại ở ghi thừa nhận phản ảnh, nhắc nhở học viên nhớ lai những hoạt động chưa đạt yêu cầu, thiếu tài năng động mang lại nên chuyển động này chừng mức còn mang tính chất hình thức, thiếu chương trình chuyển động thiết thực với những phương án thuyết phục học sinh tự giác triển khai nhiêm vụ học –tự học. +Ngyên nhân: Đối cùng với lãnh đạo: bao gồm kế hoạch thống trị tự học tập nhưng chưa đủ to gan lớn mật chưa tác động toàn diện đến đội ngũ giáo viên và học viên : Chưa liên tiếp kiểm tra đánh giá việc tiến hành qui chế siêng môn, tổ chuyên môn làm việc còn tiêu cực trông chờ cung cấp trên, có tổ chức triển khai bồi dưỡng nâng cao năng lực trình độ nhưng không thể chế hóa các hoạt động, giải pháp chưa kiên quyết triển khai nên dẫn còn bề ngoài hoặc ko đồng các trong khi triển khai nhiệm vụ chuyên môn và thống trị đội ngũ giáo viên, chưa tổ chức được những vận động thiết thực nâng cấp năng lực tự học tập cho học viên như ngoại khóa, kèm học sinh yếu, giáo dục học viên cá biệt, tổ chúc những hội thi khám phá bài học còn khiêm tốnkhuyến khích rượu cồn viên trải qua thi đua không đủ mạnh, chưa có qui chế ví dụ cho hoạt động thống trị học sinh nội trú, chưa xuất hiện qui chế phối kết hợp giữa quản sinh ,đoàn thể và các phần tử khác. Đối với giáo viên: nhận thức đúng nhưng hoạt động chưa thống nhất, chưa đồng đều, không phát huy được năng lực chuyên môn, khả năng cai quản học sinh: Tổ trình độ chuyên môn còn thụ động trong hoạt động nâng cấp chất lương biên soạn giảng theo hướng dạy-tự học, bao gồm dự giờ rút kinh nghiệm nhưng chưa sâu cùng chưa đánh giá được cách thức dạy học tập tích cực.Giáo viên bộ môn còn run sợ trong bài toán tổ chức hoạt động nhóm, không phát huy và khai quật trí lực học sinh do đầu tư chưa nhiều, 1 phần do trọng lượng kiến thức nên dạy trong một tiết quá lớn. Vấn đề tham gia vận động ngoại khóa, thống trị tự học tập còn trở ngại về điều kiện sinh hoạt nên giáo viên không nhiệt tình. Giáo viên công ty nhiệm còn hạn chế năng lực quản lý lớp, chưa gợi ý cho cán sự kĩ năng tự quản cho nên việc tự quản không đạt yêu ước chung. Đối với học tập sinh: năng lượng tự tiến công giá, tự xác định còn yếu đuối kém, trình độ tiếp thu bài xích không đồng đều, nhiều phần chỉ thừa nhận thức chung , chưa rõ ràng hóa thành quyết trọng điểm tự học, còn bị động, lo âu trong cách triển khai tự học, tức là chưa có kế hoạch và phương thức tự học giỏi . đến nên học viên yếu chỉ học theo hướng dẫn, chưa dữ thế chủ động tự học, học sinh khá thì đọc thêm trong chương trình. Chính vì thế phải gồm biện pháp tác động ảnh hưởng mạnh đến sự việc chấp hành những qui định nài nếp, thời gian, yêu cầu xong việc học tập tập bao gồm khóa. Tính tự quản lí của học viên còn vô cùng thấp, buộc phải sinh hoạt lớp thiếu công ty nhiệm thì lớp siêu tự do, mất cô quạnh tự, hiệu quả không cao, không giải quyết được vụ việc và đưa ra đoàn lớp không triển khai được mục đích xung kích, niềm tin vươn lên trong tự học bởi thiếu chương trình hoạt động từ phía nhà trường. Từ yếu tố hoàn cảnh nêu trên , dựa vào cơ sở lý luận, địa thế căn cứ vào thực tiễn tại trường PTDTNT Cà Mau , “MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC” của học sinh nội trú được đề xuất như sau nhằm góp thêm phần thực hiện kim chỉ nam xây dựng ngôi trường đạt chuẩn quốc gia vào năm 2015. IV. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ. Giải pháp 1 : tăng tốc giáo dục nhận thức về từ học, hình thành phương pháp tự học của học viên để xây dựng bầu không khí học tập lành mạnh và tích cực trong toàn trường.1.Yêu cầu: -Giúp học sinh nhận thức đúng về trường đoản cú học, gồm ý thức vươn lên, hướng đến thái độ học hành tích cực: Sự nghiêm túc, trách nhiệm, tính khiêm tốn, nhạy cảm cảm, tính tự do -Giúp học sinh có khả năng tự học phù hợp với khả năng thông qua hình thành cách thức tự học. Khơi dậy niềm tin tự chủ về trí tuệ, tự nhà về đạo đức, thái độ học tập xuất sắc , có phương pháp và năng lực tự học khiến cho không khí tự học trong toàn trường.2. Ngôn từ và giải pháp thực hiện: 2.1.Các lớp đầu cấp đa số được quán triệt kim chỉ nam giáo dục, phương châm đào chế tạo của trường, các yêu cầu học tập sinh hoạt nội trú tức thì từ đầu năm học. Ví dụ hóa câu chữ xây dựng ngôi trường học thân mật và gần gũi học sinh tích cực, đó là chủ điểm giáo dục của ngành vào các vận động học tập và giáo dục đào tạo đạo đức học sinh. 2.2. Làm cho cho vận động tự học là hoạt động có tổ chức của nhà trường được học sinh thừa nhận, bài toán thừa nhận không chỉ trong nhấn thức ngoài ra thể hiện bằng hành động rõ ràng trong viêc cố gắng khắc phục đầy đủ yếu yếu trong học tập, cố gắng chiếm lĩnh con kiến thức xuất sắc hơn, diễn tả sự ước mong được học để tự xác định mình. Tổ chức tuyên truyền, giáo dục học viên về chân thành và ý nghĩa tự học trải qua đoàn thể, hệ thống truyền thanhsinh hoạt chủ nhiệm, của giáo viên bộ môn tác động đến hình thành động cơ thái độ từ bỏ học. 2.3.T